CONCEPCIÓN DEL NIÑO EN EL LENGUAJE

El contexto de cambio y desarrollo es el principal foco de atención, dado que ahí es donde podemos buscar las influencias sociales que promueven el progreso cognitivo y lingüístico. Para Vigotsky el habla es, fundamentalmente, un producto social.

El egocentrismo es un paso intermedio entre el lenguaje anterior y el interiorizado,es decir, es una fase para la adquisición del lenguaje interior,lo egocéntrico se transforma en interiorizado(evoluciona)sirve para la orientación mental.El lenguaje egocéntrico es vocalizado y audible,externo en su manera de expresión,pero interior en función y estructura.

Vigotsky sitúa el lenguaje oral como proceso adquirido en la vida social y por la totalidad de la especie. Quedan pues, internas actividades socialmente organizadas y también las de contexto universal siempre ligadas a lo humano.

El lenguaje escrito constituye, en comparación con el lenguaje oral. una forma de lenguaje más desarrollada y sintácticamente más compleja, para expresar una misma idea requiere de muchas más palabras que en el lenguaje oral.

En el lenguaje escrito nosotros mismos nos vemos obligados a crear la situación. En cierto sentido la utilización del lenguaje escrito presupone una actitud con respecto a la situa­ción totalmente nueva en comparación con la del lenguaje oral, actitud que exige una mayor independencia, una mayor voluntariedad, una mayor libertad con respecto a ella.

Ejemplos:Edad 1:11 (después de una visita la niña dice)Roberto llora, pato nada en el lago, nos fuimos*Edad 1:28 (Sola en el jardín, la niña, hablando a solas, dice:)Mamá se fue, Jacqueline se fue con mamá*EL comentario de Piaget fue: estas conductas ilustran el momento del cambio en el que el lenguaje en proceso de construcción deja de ser un simple acompañamiento de la acción en progreso, y pasa a ser usando para la reconstrucción de una acción pasada, ofreciendo pues un principio de representación. La palabra entonces comienza a funcionar como signo "es decir"

Los niños tienen poca competencia para representar el ambiente mediante imágenes, lenguaje u otro símbolo, y carecen de lo que Piaget denomina permanencia del objeto (la conciencia de que los objetos aún existen aunque estén fuera de nuestra vista).

El pensamiento dirigido es social y pensamiento autista, por el contrario, es individualista y obedece al establecimiento de leyes especiales propias.Otro elemento importante, es que durante este estadio los niños aún no han desarrollado la capacidad para entender el principio de conversación, que se refiere a conocer que no cambia la cantidad, el volumen o la longitud de un objeto cuando se modifica su forma o configuración.

Durante este periodo, los niños desarrollan la capacidad de pensar en forma más lógica y comienzan a superar parte del egocentrismo característico de la etapa preoperacional.

El pensamiento ya no está ligado a sucesos que los individuos observan en el entorno, sino que son capaces de hacer abstracciones y resolver problemas. Quienes atraviesan por esta etapa pueden abordar los problemas de manera sistemática.

Situaciones en las que el niño/a y el adulto actúan sobre un objeto de forma conjunta (juego de dar y tomar).

Situaciones en las que el adulto y el niño/a atienden conjuntamente a un objeto (juegos de indicación, de lectura de libros,...).

Atención y acción conjuntas (juego del cu-cú).

El pensamiento permanecerá confuso, impreciso si el lenguaje no interviniese para expresarlo y analizarlo. El lenguaje fija el pensamiento porque lo traduce en palabras, lo hace real, lo transmite y lo comunica.

Es un instrumento de comunicación. La adquisición del lenguaje se hace en sociedad, tanto en su adquisición como en su destino.