Характеристика возрастных периодов детского развития

Младенчество

ССР

ребенок-взрослый;
«пра-МЫ» – ситуация эмоционального единства ребенка и взрослого

Ведущая деятельность

непосредственно-эмоциональное общение

Возрастные новообразования

ходьба, эмоционально-заряженные представления, открытие своего физического Я (понимание своего облика в зеркале), выделение себя в мире людей.

Раннее детство

ССР

распад «Пра-Мы», появление относительной самостоятельности и автономности в передвижении, возрастающий интерес к предметам приводит к необходимости изменения привычных средств общения, взрослый теперь воспринимается не как посредник между ребёнком и окружающим миром, а как помощник при их взаимодействии.

Ведущая деятельность

предметно-манипулятивная

Возрастные новообразования

речь; открытие себя в качестве субъекта деятельности — стремление самостоятельно выполнять деятельность, которую выполняет взрослый, появление местоимения «Я»; чувство гордости за свои достижения.

Дошкольник

ССР

распад совместной деятельности с взрослым; поведение взрослого выступает образцом, который моделируется ребёнком в совместной со сверстником деятельности.

Ведущая деятельность

сюжетно-ролевая игра

Возрастные новообразования

преодоление эгоцентризма, усвоение первых этических категорий добра и зла, развитие произвольности поведения, формирование наглядно-образного мышления, появление первичной иерархии мотивов, открытие себя в качестве носителя внутреннего мира

Старший школьник

ССР

изменение характера учебной деятельности, она приобретает характер деятельности по самообразованию, подросток среди многообразия секций, курсов, возможных профессий, репетиторов и хобби находится перед профессиональным выбором.

Ведущая деятельность

учебно-профессиональная, которая предполагает овладение системой научных понятий в рамках предварительного профессионального самоопределения, приобретение профессиональных знаний и умений

Возрастные новообразования

профессиональное и личностное самоопределение, система ценностных ориентаций.

Подросток

ССР

общей характеристикой является расширение сферы социальной активности и изменение отношений с учителями, сверстниками, родителями. Переход в среднюю школу сопровождается увеличением числа и разнообразия преподавателей, с которыми необходимо выстраивать отношения; отношения со сверстниками выходят за рамки учебной деятельности. Оформляются подростковые сообщества, в которых осваиваются нормы социальной жизни, нравственные нормы регуляции отношений.

Ведущая деятельность

интимно-личностное общение, направленное на познание другого человека, себя, межличностных отношений, на усвоение норм социального поведения

Возрастные новообразования

чувство взрослости, возникновение личностной рефлексии, и на её основе самосознания, открытие своего «Я».

Младший школьник

ССР

изменение привычной формы жизни ребёнка, появление нового взрослого — социального взрослого. Две линии развития отношений: «ребёнок-близкий взрослый» и «ребёнок- социальный взрослый».

Ведущая деятельность

учебная, направлена на овладение универсальными способами действий в системе научных понятий

Возрастные новообразования

произвольность психических процессов, рефлексия, планирование, формирование воли, интеллектуализация психических функций, знаковое опосредование психических процессов, теоретическое мышление.