образовательное проектирование

Противоречие отвечает на вопрос: "Что мешает в практике обучения, воспитания достичь высоких результатов?"Детальный анализ наличной ситуации позволяет, как правило, выявить целый клубок, комплекс противоречий. Среди них надо выделить основное, главное звено. Оно и составляет проблемную ситуацию, т.е. такую ситуацию, когда неудовлетворительное состояние дел уже осознано, но пока неясно, что следует сделать для его изменения.

Формулирование проблемы начинается после выявления проблемной ситуации. Чтобы из проблемной ситуации сформулировать проблему, нужна ведущая идея (или ряд ведущих идей). Проблемная ситуация, оплодотворенная идеей, становится проблемой.Проблема выступает как антипод будущей цели.

Проблематика в системном анализе определяется как сплетение, комплекс проблем, которые неразрывно связаны с проблемой, подлежащей разрешению.Проблематика, по сути дела, - это ответ на вопрос: какиесуществующие обстоятельства и прошлый опыт - какположительный, так и отрицательный - заставляют именно этихучастников, именно в данной культурной среде, включающейименно данные ценности, именно в данный момент восприниматьданное состояние дел как проблему?

Участники, принимающие решения, т.е. те, от полномочий которых непосредственно зависит решение проблемы (руководителей образовательного учреждения, работников органов управления образованием и т.д.).

Активные участники - чьи действия (содействия) потребуются при решении проблемы.

Пассивные участники по отношению к решаемой проблеме, на ком скажутся (положительным или отрицательным образом) последствия решения проблемы.

Участники с возможным негативным отношением к решению проблемы, которые могут предпринять враждебные действия.

На данном важнейшем этапе определяется, что надо сделать для снятия проблемы - все последующие стадии и этапы проектирования будут определять - как это сделать. Основная трудность определения цели заключается в том, что, как уже говорилось, цель является как бы антиподом проблемы.Определение целей - чрезвычайно сложный и тонкий процесс.

1. Когда цель ставится как самоцель, в отсутствии проблемы или при неопределенной, не сформулированной проблеме.2. Подмена цели средствами.3. Смешение целей.Таким образом, необходимо очень внимательно подходить к определению целей. Так как правильно заданная цель - это половина успеха в решении проблемы.

Одним из наиболее острых и сложных вопросов является выбор критериев.Содержание вопроса перехода от целей к критериям становится ясным, если рассматривать критерии как количественные модели качественных целей. Действительно, сформированные критерии в дальнейшем как бы в некотором смысле замещают цели. От критериев требуется возможнобольшее соответствие целям, сходство с ними. Но в то же время критерии не могут полностью совпадать с целями, поскольку они фиксируются по-разному. Цели просто называются. А критерии должны быть выражены в тех или иных шкалах измерения.Определением цели и критериев завершается первая, концептуальная стадия проектирования образовательных систем. Формой документа, где отражаются цели и критерии (если он необходим) является техническое задание.

Следующей стадией проектирования педагогических(образовательных) систем является стадия конструирования, которая заключается в определении конкретных способов и средств реализации выбранной модели в рамках имеющихся условий.

Декомпозиция - это процесс разделения общей цели проектируемой системы на отдельные подцели-задачи в соответствии с выбранной моделью.

1. Как правило, реализуется два противоположных подхода:- подход «сверху» - целевой (целенаправленный) - дляопределения, как конкретная задача отвечает, согласуется с общей целью проекта (в соответствии с выбранной моделью);- подход «снизу» - морфологический - для определения конкретных возможностей реализации задачи: по ресурсному обеспечению, по временным и пространственным возможностям, по квалификации работников и т.п.

2. Число задач в индивидуальном проекте или число компонентов каждой задачи коллективного проекта не должно быть больше 7 ± 2 (в силу гипотезы Миллера). Содержание этого требования можно объяснить ограничением возможностей оперативной памяти человека, его способностью анализировать в 60 оперативной памяти не более 7 ± 2 составляющих и связей междуними.

3. Для каждой части реализации проекта, соответствующейкаждой задаче, определяются имеющие к ней отношение данные:продолжительность, объемы работ, необходимая информация,оборудование и т.д. и т.п.

4. По каждой задаче проводится критический анализ дляподтверждения правильности и выполнимости поставленнойзадачи.

Агрегирование - это процесс согласования отдельных задачреализации проекта между собой.

Программа реализации моделипедагогической (образовательной) системы на практике - этоконкретный план действий по реализации модели в определенныхусловиях и в установленные (определенные) сроки.

- методы качественные и количественные. Смыслразделения понятен. Однако такое разделение не совсем точно,поскольку качественные методы могут сопровождаться приобработке получаемых результатов и количественнымипредставлениями, например с использованием средствматематической статистики;- методы, использующие средства естественного языка, иметоды, использующие специальные языки. Смысл разделениятакже понятен, но тоже не совсем точен, поскольку графическиеметоды (схемы, диаграммы и т.д.) в первый класс не попадают, ношироко используются в практике;- методы содержательные и формальные. Тоже не точно,поскольку компьютерное моделирование может не требоватьникакой формализации.

Деловыми играми называется имитационноемоделирование реальных ситуаций, в процессе которогоучастники игры ведут себя так, будто они в реальностивыполняют порученную им роль, причем сама реальностьзаменяется некоторой моделью.

Требования, предъявляемые к моделям. Для того, чтобысоздаваемая модель соответствовала своему назначению,недостаточно создать просто модель. Необходимо, чтобы онаотвечала ряду требований, обеспечивающих еефункционирование. Недостаточность выполнения этихтребований лишает модель ее модельных свойств.

ингерентность,то есть достаточная степень согласованности создаваемой модели сосредой, чтобы создаваемая модель (в соответствии с принципомкоммуникативности практической деятельности - см. выше) быласогласована с культурной средой, в которой ей предстоитфункционировать, входила бы в эту среду не как чужеродныйэлемент, а как естественная составная часть. Другой аспект ингерентности модели состоит в том, что в нейдолжны быть предусмотрены не только «стыковочные узлы» сосредой (интерфейсы), но, и, что не менее важно, в самой средедолжны быть созданы предпосылки, обеспечивающиефункционирование будущей системы. То есть не только модельдолжна приспосабливаться к среде, но и среду необходимоприспосабливать к модели будущей системы.

Адекватность модели означает возможность с еепомощью достичь поставленной цели проекта в соответствии сосформулированными критериями. Адекватность модели означает,что она достаточно полна, точна и истинна. Достаточно невообще, так сказать безразмерно, а именно в той мере, которая насудовлетворяет - чтобы достичь поставленной цели. Иногдаудается (и это желательно) ввести некоторую меру адекватностимодели, то есть определить способ сравнения разных моделей постепени успешности достижения цели с их помощью. Если ещетакой способ приводит к качественной мере адекватности, тозадача улуч - шения модели намного облегчается.

С одной стороны,простота модели - ее неизбежное свойство: в модели невозможнозафиксировать все многообразие реальной ситуации. Ведь,допустим, учитель, строя модель урока, не может предусмотретьвсего невообразимого множества возможных ситуаций, которыемогут иметь место в процессе проведения урока - он всегдаоставляет определенную возможность, свободу маневра -перекладывая все возможное потенциальное многообразие наимпровизацию.С другой стороны, простота модели неизбежна из-занеобходимости оперирования с ней, использования ее какрабочего инструмента, который должен быть обозрим и понятен,доступен каждому, кто будет участвовать в реализации модели.Поясним этот аспект таким банальным примером: любойдокумент, направляемый руководству, как показывает опыт, недолжен содержать более 1,5 страниц машинописного(компьютерного) текста - длинные документы «начальство»просто не читает: у «начальства» слишком ограниченныйвременной ресурс, на большие тексты у крупных руководителейпросто нет времени.С третьей стороны, есть еще один, довольно интересный инепонятный пока аспект требования простоты модели, которыйзаключается в том, что чем проще модель, тем она ближе кмоделируемой реальности и тем она удобнее для использования.

Среди множества возможных вариантов моделей проектируемой системы найти наилучшие в заданных условиях, т.е. оптимальные альтернативы. На этапе оптимизации рекомендуется проводить «грубое отсеивание» альтернатив, проверяя их на присутствие некоторых качеств, желательных для любой приемлемой альтернативы. К признакам «хороших» альтернатив относятся надежность, многоцелевая пригодность, адаптивность, другие признаки «практичности».Важным требованием оптимизации моделей является требование их устойчивости при возможных изменениях внешних и внутренних условий, а также устойчивости по отношению к тем или иным возможным изменениям самой модели проектируемой педагогической (образовательной) системы.В практике же проектирования педагогических (образовательных) систем для оптимизации моделей используются такие методы, как

Выбор одной-единственной модели для дальнейшей реализации являетсяпоследним и, пожалуй, наиболее ответственным этапом стадиимоделирования, его завершением.Выбор является действием, придающим всей деятельностицеленаправленность. Именно выбор реализует подчиненностьвсей деятельности определенной цели. Рано или позднонаступает момент, когда дальнейшие действия могут бытьразличными, приводящими к разным результатам, а реализоватьможно только одно. Причем вернуться к исходной ситуации, какправило, уже невозможно.