clase para pensar
PROPÓSITO
COMIENZO
Uso de la entrevista clínica
Entrevista flexible.
psicoánalis y conductismo
Investigaciones en el área de las matemáticas
Proceso inherente a la clase para pensar
El docente implementa una serie de
estándares de procesos que facilitan el desarrollo del conocimiento
La comunicación
Las conexiones
Las representaciones
El razonamiento
La prueba
Resolución de problemas
La Clase para Pensar desde el aula diferenciada y la
estimulación de conexiones en el cerebro
Diferenciación en la Clase para Pensa
- Se propicia la diferenciación antes, durante y al finali
zar las clases para pensar, según las necesidades de los estudiantes lo ameriten.
Diferenciación por aprestamiento
El profe sor responde a las diferencias individuales de sus estudiantes, en cuanto a su aprestamiento en lo referente a los conocimientos, conceptos y destrezas relacionados con una secuencia particular de aprendizaje.
Diferenciación por afecto
El profesor atiende simultáneamente las emociones y la cognición de los estudiantes.
Un afecto positivo de parte del estudiante es un factor decisivo en el aprendizaje, constituyéndose en un portal para ayudarlo a convertirse en una persona comprometida y exitosa en su aprendizaje.
Diferenciación por intereses
Los intereses de los estudiantes en la Clase para Pensar se convierten en elementos que evocan la curiosidad y la pasión por aprende.
Diferenciación por perfil de aprendizaje
Se parte del perfil de aprendizaje de los
estudiantes en función de la forma como ellos aprenden con mayor efectividad, considerando factores como el estilo de aprendizaje, las preferencias intelectuales, la cultura y el género.
META
Parte curricular
Facilita el desarrollo de conceptos amplios.
Facilita el desarrollo de grandes ideas
Favorece la mente respetuosa, creativa, ética, sintética y disciplinar.
Fundamentada por estandares.
Evaluación
Procesos
Conocimientos
Talentos
Fortalezas
Intereses
Perfil de aprendizaje
Necesidades afectivas
Componentes
Curriculo oculto
facilita los procesos que permitan educar el corazón y la mente, con el fin de promover el desarrollo integral del estudiante en los aspectos espiritual, intelectual, social y físico.
Evaluaciones para aprender
La entrevista clinica creada por Jean Piajet
evalua los procesos de pensamiento, identifica el pensamiento espontáneo del individuo y comprende
el contexto mental del mismo.
La evaluación dinamica
Evaluación que se enfoca
en los procesos de aprendizaje.
La enseñanza reciproca
se articula a la Entrevista Flexible, por lo que el profesor utiliza la pregunta abierta, contingente a las respuestas de los estudiantes, cuando intercambia roles con éstos, facilitando pistas y apoyo, hasta tanto éstos logran realizar la actividad de forma independiente.
Principios básicos de las evaluaciones para aprender
La resolución de problemas
Utiliza la pregunta para facilitar la investigación, la indagación y la solución de problemas a través de pistas de apoyo.
El conocimiento del pensamiento del estudiante
Principalmente, se evalúan los procesos mentales y las estrategias que el estudiante utiliza cuando aprende.
El aprendizaje activo
Facilita que el estudiante lleve a cabo acciones mentales, es decir, utilice procesos de orden cognitivo y metacognitivo en fusión con los contenidos que se desea aprender.
La comprensión de conceptos nuevos
Provoca conflicto entre el conocimiento previo y el conocimiento nuevo, facilitando la comprensión de conceptos.
La auto-evaluación del estudiante
Al realizar una reflexión de orden metacognitiva, que le permite identificar las fortalezas y/o falencias en su comprensión, ideas y/o argumentos.
La autoregulación
Apoya al estudiante para que planee sus acciones, las monitoree cuando las está llevando a cabo, y las evalúe al finalizar.
La transferencia
Plantea preguntas/problemas que requieran
del uso de lo aprendido en situaciones nuevas.
El aprender a aprender
Utiliza la pregunta para guiar al estudiante a encontrar respuestas de manera independiente.
La activación de conocimientos previos
Solicita que se acceda a
aquello que ya se conoce.
Duda y contradicción
Genera inquietud en torno a las respuestas e hipótesis de los estudiantes aun cuando estén correctas.
Análisis del error
En lo posible, no se corrige; se facilita la autoidentificación del error y sus estrategias de solución.