Tercera infancia o preadolescencia

Enfermedad respiratoria crónica caracterizada por accesos repentinos de tos, jadeos y dificultad para respirar.

Las lesiones accidentales son la causa principal de
muerte entre niños estadounidenses en edad escolar (Anderson y Smith, 2003; Kochanek et al., 2004).

Los niños varones se encontraron en mayores probabilidades de verse lesionados que las niñas y de tener lesiones repetidas (Spady, Saunders, Schopflocher y Svenson, 2004).

Los niños validados socialmente (populares) pueden entender esta conducta como lúdica.

Los niños no validados socialmente (no populares) puede ser agresivos con más frecuencia.

El pensamiento lógico aparece.

Multidimensionalidad de los contenidos mentales.

Corresponde al cálculo de distancias y tiempo, a la utilización de mapas para hallar objetos y a la capacidad de dar instrucciones para hacerlo.

Corresponde a saber qué atributos físicos de los objetos a cada lado de una balanza afectarán el resultado (es decir, el número de objetos importa, pero no sus colores).

La capacidad para categorizar ayuda a los niños a pensar de manera lógica. La categorización incluye capacidades relativamente sofisticadas, tales como seriación, inferencia transitiva e inclusión de clase

Seriación: Capacidad de ordenar elementos según sus dimensiones

Inferencia transitiva: Comprensión de la relación entre dos objetos por medio del conocimiento de la relación que cada uno sostiene con un tercero.

Inclusión de clase: Comprensión de la relación entre un todo y sus partes.

Los niños en la etapa de las operaciones concretas pueden llegar a la respuesta en forma mental; no es necesario que midan o pesen los objetos. Incluye el principio de identidad, el principio de reversibilidad y el desface horizontal.

Principio de identidad: Un niño sabe que la plastilina sigue siendo la misma aun cuando se presente en una forma distinta.

Reversibilidad: Un niño sabe que puede volver a aglomerar la plastilina en forma de bola.

Desface horizontal: El razonamiento es tan concreto y está tan estrechamente vinculado a una situación particular que los niños no son capaces de transferir con facilidad lo que han aprendido acerca de un tipo de conservación a otro.

Para los seis o siete años de edad, muchos niños pueden contar en la mente. También se crean estrategias para contar como los dedos u objetos.

Alrededor de los 2 a los 7 años de edad.

Corresponde a la etapa preoperacional.

Se basa en la obediencia rígida a la autoridad. Debido a que los niños son egocéntricos, no pueden imaginar más de una forma de ver una cuestión moral. Creen que las reglas no se pueden doblar ni alterar, que la conducta es o correcta o incorrecta y que cualquier ofensa merece un castigo, sin importar la intención.

Entre los 7 y 11 años de edad.

Corresponde a la etapa de las operaciones concretas.

Se caracteriza por una creciente flexibilidad. A medida que los niños interactúan con más personas y entran en contacto con un rango más diverso de puntos de vista, empiezan a descartar la idea de que existe una norma única y absoluta de lo correcto e incorrecto y a desarrollar su propio sentido de justicia basado en la imparcialidad o en el trato equivalente para todos.

A medida que los niños avanzan en su escolaridad, presentan un progreso continuo en su capacidad para regular y mantener la atención, procesar y retener información, y planear y supervisar su propio comportamiento. Esto ayuda a que comprendan mejor el funcionamiento de la memoria.

Codificación: Es la capacidad de preparar información para su posterior almacenamiento.

Almacenamiento: Es la capacidad de retener información y recuerdos para su posterior uso.

Recuperación: Es la capacidad de acceder a la información almacenada.

Se denomina memoria sensorial a la habilidad de retener impresiones de información sensorial después de que el estímulo original haya cesado. Si la información no se codifica, es posible que desaparezca rápidamente.

Tiene que ver con el almacenamiento y la memoria a corto plazo que es procesada de forma activa.

Memoria capaz de retener información por largos lapsos de tiempo. Tiene que ver con un almacenamiento ilimitado.

Los recursos que auxilian a la memoria se denominan estrategias mnemotécnicas. La estrategia mnemotécnica más común tanto entre niños como entre adultos es el uso de auxiliares externos de la memoria. Otras estrategias mnemotécnicas comunes son ensayo, organización y elaboración.

Ejemplo: Un niño hace una lista de lo que tiene que hacer el día de hoy.

Ejemplo: Un niño repite las letras de las palabras que tiene que deletrear una y otra vez hasta que las sabe.

Ejemplo: Un niño recuerda a los animales que vio en el zoológico pensando primero en los mamíferos, luego en los reptiles, en seguida en los anfibios, después en los peces y por último en las aves.

Ejemplo: Un niño recuerda las reglas de acentuación en español asociándolas con la frase “Fantástico lápiz negro carbón”.

Capacidad para utilizar y comprender palabras y matices de significado.

Se utiliza en ocupaciones como: Escribir, editar, traducir.

Capacidad para manipular números y resolver problemas lógicos.

Se utiliza en ocupaciones como: Ciencia, negocios y medicina.

Capacidad para encontrar el propio camino dentro de un ambiente y de juzgar las relaciones que existen entre objetos en el espacio.

Se utiliza en ocupaciones como: Arquitectura, carpintería y planeación urbana.

Capacidad para percibir y crear patrones de tono y ritmo.

Se utiliza en ocupaciones como: Composición musical y dirección musical.

Capacidad para moverse con precisión.

Se utiliza en ocupaciones como: Baile, atletismo y cirugía.

Capacidad para comprender y comunicarse con otros.

Se utiliza en ocupaciones como: Enseñanza, actuación y política.

Capacidad para comprenderse a sí mismo.

Se utiliza en ocupaciones como: Orientación, psiquiatría y liderazgo espiritual.

Capacidad para distinguir especies y sus características.

Se utiliza en ocupaciones como: Cacería, pesca, agricultura, jardinería y cocinar.

Es el aspecto analítico de la inteligencia y determina la eficiencia con la que las personas procesan la información. Le dice a las personas cómo resolver problemas, cómo monitorear soluciones y cómo evaluar los resultados.

Es intuitivo o creativo y determina la forma en que las personas abordan tareas novedosas o familiares. Permite a las personas comparar la información nueva con lo que ya saben y crear formas novedosas de integrar hechos; en otras palabras, pensar con originalidad.

Es práctico y determina la forma en que las personas se enfrentan a su ambiente. Es la capacidad para juzgar una situación y decidir qué hacer, ya sea adaptarse a ella, cambiarla o salirse de ella.

Decodificación: el niño vocaliza los sonidos de la palabra, traduciéndola de escritura a habla antes de recuperarla de la memoria de largo plazo.

Recuperación de ruta visual: el niño sencillamente ve la palabra y entonces la recupera.

Los estudiantes que exhiben una autoeficacia elevada se fijan metas exigentes y utilizan las estrategias apropiadas para alcanzarlas. Hacen grandes esfuerzos, persisten a pesar de las dificultades y buscan ayuda cuando es necesario.

Los padres de niños con buen aprovechamiento crean un ambiente propicio para el aprendizaje. Proporcionan un sitio para que estudien y guarden sus libros y materiales; establecen horarios para comidas, sueño y tareas; supervisan la cantidad de tiempo que sus hijos ven televisión y lo que hacen después de clases, y muestran un interés en las vidas de sus hijos hablando con ellos acerca de la escuela y participando en las actividades escolares.

El nivel socioeconómico puede ser un factor poderoso en el aprovechamiento escolar; no en sí mismo, sino por su influencia en factores tales como ambiente familiar, elección de vecindario y prácticas de crianza infantil (Evans, 2004; National Research Council, NRC, 1993a; Rouse et al., 2005).

El retraso mental es un funcionamiento cognitivo significativamente por debajo de la norma. Se indica mediante un CI de 70 o menos, junto con una deficiencia en conductas adaptativas adecuadas para la edad (como comunicación, habilidades sociales y cuidado propio) y aparece antes de los 18 años de edad (Kanaya, Scullin y Ceci, 2003).

Trastornos que interfieren con aspectos específicos del aprendizaje y rendimiento escolar. Presentan un desempeño significativamente bajo en: escritura, lectura y cálculo.

Dislexia, disgrafia, discalculia.

Síndrome caracterizado por falta persistente de atención y distracción, impulsividad, poca tolerancia a la frustración e hiperactividad inapropiada. Es un padecimiento comúnmente marcado por las grandes cantidades de actividad en el momento y lugar inadecuados, como dentro del salón de clases (APA, 1994; Woodruff et al., 2004).

Amplio.

Equilibrado.

Integrado.

Complejo: Valoración de distintos aspectos.

Es la cuarta crisis del desarrollo psicosocial de Erikson, en la que los niños deben aprender las habilidades productivas que requiere su cultura o enfrentar sentimientos de inferioridad.

La virtud o fortaleza que se desarrolla con la resolución exitosa de esta etapa es la competencia, un punto de vista del yo como capaz de dominar habilidades y terminar tareas.

El respaldo social tiene inicio principalmente en el entorno familiar, es decir, los padres.

A medidas que el niño crece, este se ve integrado en un ambiente escolar donde se encuentra con amigos y profesores.

Esto tiene una relación muy estrecha con la contrucción del autoestima y puede generar sentimientos tanto negativos como positivos.

Los niños distinguen entre sentir y expresar una emoción.

Los niños identifican el efecto que la emoción negativa puede tener en los demás.

Autoprotección: Esto evita los sentimientos de vergüenza.

Protección hacia los demás: Esto evita los sentimientos de culpa.

Por ejemplo: Familias monoparentales, divorcios y exposición del niño a situaciones conflictivas.

Permite que los niños comparen reglas y valores de su propio entorno familiar con el de sus pares. Comienzan a determinar a cuáles se atienen y cuáles eliminan.

Permite que los niños empiecen a valorizar sus habilidades y capacidades y a compararlas con sus pares.

Crea un espacio de seguridad: Pueden compartir sobre sus emociones y gustos sin la presencia de los adultos.

En esta área se identifican los miembros de cada grupo, los valores, principios y prácticas.

La agresión disminuye y cambia de forma durante los primeros años escolares. Después de los seis o siete años, la mayoría de los niños se vuelven menos agresivos a medida que son menos egocéntricos, más empáticos, más cooperativos y más capaces de comunicarse.

La agresión instrumental (agresión dirigida a lograr un objetivo), que es distintiva del periodo preescolar, se vuelve mucho menos común (Coie y Dodge, 1998).

Sin embargo, a medida que la agresión general declina, aumenta en forma proporcional la agresión hostil, las acciones cuya intención es causar daño a otra persona (Coie y Dodge, 1998), que a menudo asume una forma verbal más que física (Pellegrini y Archer, 2005).

Es un método de enseñanza que se centra en la figura del profesor, es decir, el profesor controla y dirige el proceso de adquisición de información, este domina las materias y la formación de sus estudiantes.

Este estilo de enseñanza se centra en el aprendizaje activo de los niños. El profesor en este estilo es un facilitador en la capacidad de exploración del niño.

Este estilo se centra en la colaboración social como fuente primaria de experiencias de aprendizaje del niño. El profesor facilita la interacción entre estudiantes.

El razonamiento moral es controlado por castigos y recompensas impuestas por el otro.

Razonamiento moral se rige por principios internos, pero persisten fuentes externas de castigo y recompensa.

El desarrollo moral está basado en principios personales. La persona identifica posibilidades y las explora para elegir un código moral personal.