LA DISLEXIA

Es un trastorno del lenguaje que se manifiesta como
una dificultad al aprendizaje de la
lectura y sus usos generales.

Modelos neuropsicológicos

Los niños con dislexia evolutiva, suelen tener un retraso neuroevolutivo que se traduce en un deletreo y lectoescritura tardíos, asociado con dificultades en áreas como la
motriz,

Modelos psicolingüísticos

Operaciones cognitivas

Es el enfoque más resaltante, está centrado en identificar
los estadios del procesamiento lingüístico deficitarios
y causantes del problema lector y contribuir a la elaboración del tratamiento reeducador.

El modelo de Seymour y MacGregor (1984)

Distingue cuatro procesadores

Semántico

Fonológico

Grafemico

Ortográfico

Invierte letras, sílabas y/o palabras.

Confunde el orden de las letras dentro de las palabras (barzo por brazo)

Confunde especialmente las letras que tienen una similitud

p q- db

Omite letras en una palabra

árbo por árbol

Sustituye una palabra por otra que empieza por la misma letra

lagarto por letardo

Tiene dificultades para conectar letras y sonidos.

Le cuesta pronunciar palabras, invierte o sustituye sílabas.

Escribe en espejo

Con frecuencia no suele dominar todas las correspondencias entre letras y sonidos.

Dislexia auditiva o disfonética

Dislexia visual o diseidética

Dislexia visoauditiva o aléxica

Síndrome de trastorno lingüístico

Síndromes visomotores

Síndrome de alteraciones visoperceptuales

Se deben explorar las áreas de:

Percepción

Motricidad

Funcionamiento cognitivo

Psicomotricidad,

Funcionamiento psicolingüístico

Lenguaje

Desarrollo emocional

Se añade una serie de pseudopalabras y
palabras funciónes

Para evaluar las tares de decisión lógica se seleccionan
palabras de baja y alta frecuencia y pseudopalabras.

Para las tareas de procesamiento visual se requiere
que el sujeto lea las palabras de alta y baja frecuencia que se presentan escritas de forma habitual
(horizontal), en modalidad vertical y en zigzag

propone llegado el momento de
analizar los errores son:

Para la dislexia fonológica:

Lectura de pseudopalabras peor que
la de palabras, tanto en tiempo empleado
como en precisión.

Buena ejecución en tareas de acceso
semántico y procesamiento verbal.

Errores derivacionales: la palabra estímulo
y la respuesta que da el sujeto comparten la misma raíz.

Para la dislexia morfémica:

Lectura de pseudopalabras mejor que
la de palabras de baja frecuencia.

Realización de tareas de acceso semántico
lenta e ineficaz.

Errores fonéticos: la respuesta es una
interpretación fonética, razonablemente
exacta, de la palabra que se presenta
como estímulo

Para la dislexia visual analítica:

Lectura precisa de pseudopalabras.

El enfoque neuropsicológico de Bakker

Se basa en la estimulación del hemisferio cerebral izquierdo para los niños con el tipo de dislexia que este autor denomina P (perceptivos).

Que aprenden a leer usando estrategias perceptivo-visuales.

En la estimulación del hemisferio derecho para los niños con dislexia tipo L (lingüísticos).

La lectura es mucho más lenta, vacilante y cargada de errores visuales tales como rotaciones e inversiones.

Se trabaja mediante:

La vista

Presentando letras o palabras en la izquierda (tipo L) o en la derecha (tipo P) del hemicampo visual.

El tacto

Los niños palpan las letras con la mano izquierda (tipo L) o con la derecha (tipo P).

L a estimulación alusiva hemisférica

Que en los niños con dislexia tipo L

Consiste en leer un texto cuya tipografía se ha transformado de diferentes formas para hacerla más compleja perceptivamente (Casa- perro)

Niños presentan dislexia tipo P

Se trabaja presentando textos en los que alguna palabra ha sido borrada para que la adivinen en base al contexto semántico y fonético.

El enfoque cognitivo de Das

Elaboraron el programa de mejora de la lectura PREP (Pass Remedial Program) dirigido a mejorar aspectos de las destrezas del procesamiento de la información y aumentar sus capacidades para leer y codificar palabras

El enfoque funcional de la psicología cognitiva

Trata de subsanar el déficit en el procesamiento fonológico,
suelen combinarlo con la enseñanza de la correspondencia de grafemas fonemas.

Trabajan la fluidez lectora, con diferentes técnicas:

Lectura conjunta o en sombra, en la que adulto y niño leen con un pequeño desfase temporal el mismo material de lectura y el niño deberá imitar la prosodia del adulto.

Hacer comprender al estudiante que puede cometer errores

Evaluar sus progresos en comparación con su nivel inicial (no con el nivel de los demás alumnos).

Ayudarle en las tareas que necesita mejorar para poder corregirle entendiendo qué errores ha cometido para intentar subsanarlos.

Dividir las tareas en partes, dándole tiempo para organizar sus pensamientos y para terminarlas

Ayudarle leyendo correctamente el material de trabajo y en especial los exámenes.

Evitar la corrección sistemática de todos los errores en su escritura, de modo que no llene su cuaderno de errores.

Evitar comparaciones desarrollando su autoestima mediante el éxito y el estímulo.

En la medida de lo posible, hacerle exámenes orales evitando así las dificultades que le suponen sus malas lectura, escritura y capacidad organizativa.

Parten de las unidades elementales de la lengua (letras, fonemas o sílabas) hasta llegar a la palabra, la frase y la oración.

Clases

Métodos alfabéticos.

Métodos fónicos

Métodos silábicos.

Parten de unidades globales del idioma (palabras, frases u oraciones) para llegar al reconocimiento de los componentes simples que las integran.

Clases

Método de la palabra.

Método de la frase.

Método de la oración.

Ver un grafema en una pantalla, escribirlo en el aire, escuchar su pronunciación y articularlo).

Esquema corporal, lateralización, orientación espacio-temporal

Mejora las dificultades relacionadas con el control visomotor, mediante el logro de la coordinación dinámica manual y visomotora con actividades como el picado, el recortado, el dibujo, etc.

Actividades de recepción auditiva

identificación de sonidos, descripciones verbales, etc

asociaciones letra-sonido, localización de semejanzas y diferencias, identificación de colores, letras, formas

clasificaciones y asociaciones de sonidos por su similitud, relacionarlos con su elemento correspondiente, hacer rimas, etc.

clasificar por tamaños, colores, ordenar secuencialmente, etc.

clasificar objetos por campos semánticos, exponer opiniones, describir escenas.

Prediciendo acontecimientos lingüísticos mediante el cierre y completamiento de frases, la memorización de pequeños poemas o el reconocimiento de formas correctas de las palabras (singular y plural, masculino y femenino