Проф. компетентность педагога
- способность к эффективной реализации в образовательной практике системы социально одобряемых ценностных установок и достижению наилучших педагогических результатов за счет профессионально-личностного саморазвития.
Структура проф.компетентности
Характеристика личности (личностные качества)
- духовная культура
- интерактивное взаимодействие с учениками на основе согласия и взаимопонимания
- владение творческими инновационными методиками и технологиями
- ориентированность и культуроосвоение
- культуросозидание, культуротворчество
- следование культурным образцам поведения
- освоение культурных практик других учителей
Характеристика профессиональной деятельности(профессиональные качества)
Содержательный компонент
ЗНАНИЯ
- теоретических основ педагогики. психологии и культуры
- специфики образовательных программ
- закономерностей формирования
- основ диагностики сформированности личностных качеств
- основ организаторской и исследовательской работы
МОТИВАЦИЯ
Процессуальный компонент
УМЕНИЯ:
- осуществлять поиск необходимой информации
- аналитически обрабатывать информацию
- создавать комфортный климат на занятии
- применять разлисные методы и приемы
НАВЫКИ:
-владеет информационными технологиями
- Владеет методами и приемами диагностики уровня сформированности и развития учеников
- Самоанализа педагогической деятельности
-культуротворческой деятельности
-разработки образовательных программ
-организации и проведения занятий
ОПЫТ
- предметно-знаниевый опыт
- интерактивный опыт
- ценностно-культурный опыт
- опыт применения различных методик
Виды педагогической компетентности
знаниевая
деятельностная
коммуникативная
компоненты профессиональной компетентности педагога
Мотивационно-волевой компонент: мотивы, цели, потребности, ценностные установки, стимулирует творческое проявление личности в профессии; предполагает наличие интереса к профессиональной деятельности.
Функциональный компонент в общем случае проявляется в виде знаний о способах педагогической деятельности, необходимых учителю для проектирования и реализации той или иной педагогической технологии.
Коммуникативный компонент компетентности включает умения ясно и четко излагать мысли, убеждать, аргументировать, строить доказательства, анализировать, высказывать суждения, передавать рациональную и эмоциональную информацию, устанавливать межличностные связи, согласовывать свои действия с действиями коллег, выбирать оптимальный стиль общения в различных деловых ситуациях, организовывать и поддерживать диалог.
Рефлексивный компонент проявляется в умении сознательно контролировать результаты своей деятельности и уровень собственного развития, личностных достижений; сформированность таких качеств и свойств, как креативность, инициативность, нацеленность на сотрудничество, сотворчество, склонность к самоанализу.
Компоненты мастерства педагога
Творческие педагогические способности
Профессиональные качества(любовь к детям, интеллигентность, ответственность)
Гуманистическая направленность деятельности(идеалы, интересы, ценности, гуманистические отношения)
Профессионально-педагогическая компетентность педагога
Владение педагогической техникой
Высокий уровень общей и педагогической культуры
Сформированность профессионального самосознания и самоотношения
эмоциональная
личностная
творческая
ТРЕБОВАНИЯ
Требования к практической готовности педагога
систематически повышать свою профессиональную квалификацию,
выполнять методическую работу в составе школьных методических
объединений и в других ее формах
• выполнять работу классного руководителя, поддерживать контакт с
родителями учащихся и оказывать им помощь в осуществлении семейного
воспитания
• выполнять правила и нормы охраны труда, техники безопасности и
противопожарной защиты, обеспечивать охрану жизни и здоровья учащихся в
образовательном процессе
• решать организационно-управленческие задачи
Требования к теоретической готовности педагога
психологические знания о возрастных и индивидуальных особенностях школьников, основных психических процессах и психологических механизмах, лежащих в основе воспитания и обучения;
владение системой методологических и концептуальных знаний,
помогающих педагогу осознанно строить педагогический процесс: о
сущности образования как социального явления; о месте и роли общего и
педагогического образования в системе непрерывного образования; о функциях образования, основных тенденциях, направлениях и
перспективах его развития; о современных подходах к обучению и
воспитанию и т. д
знания особенностей педагогической деятельности, ее структуры,
требований, которые она предъявляет к личности педагога, основ
профессионально-личностного самовоспитания и саморазвития
понимание психолого-педагогических основ общения, а для выполнения
функции классного руководителя — знать теоретические основы процесса воспитания и способы организации воспитательного процесса,
обладать знаниями в других сферах своей профессиональной
деятельности: научно-методической, социально-педагогической,
коррекционно-развивающей, управленческой
знание следующих психолого-педагогических основ обучения:
• сущности процесса обучения, его закономерностей и принципов;
• особенностей и структуры учебной деятельности
учащихся, способов ее организации;
• психологических основ процесса усвоения;
• способов проектирования учебного процесса, отбора содержания
обучения, адекватных форм, методов и средств
обучения; современных педагогических технологий;
• требований к оснащению и оборудованию учебных кабинетов и
подсобных помещений;
• средств обучения и их дидактических (обучающих) возможностей;
• сущности, видов и способов организации самостоятельной работы
учащихся, контроля и учета результатов обучения;
• способов диагностики и анализа результатов своей педагогической
деятельности.
• стимулировать развитие внеурочной деятельности учащихся с учетом
психолого-педагогических требований, предъявляемых к образованию и
обучению
• осуществлять процесс обучения учащихся средней школы
с ориентацией на задачи обучения, воспитания и развития личности школьника
и с учетом специфики преподаваемого предмета
УЧИТЕЛЬ
Индивидуальный стиль педагогической деятельности
Факторы
1) индивидуально-психологические особенности субъекта этой деятельности, в том числе индивидно-типологические, личностные и поведенческие
2) психологические особенности самой деятельности
3) особенности обучающихся (возраст, пол, статус, уровень знаний и т. д.)
области проявления индивидуального стиля
темперамент (время и скорость реакции, индивидуальный темп работы, эмоциональная откликаемость)
характер реакции на те или иные педагогические ситуации, а также на различные действия и поступки учеников
выбор методов обучения
выбор средств воспитания
стиль педагогического общения
применение средств психолого-педагогического воздействия на учащихся, в том числе предпочтение тех или иных видов поощрений и наказаний
1) Эмоционально-импровизационный стиль (ЭИС)- ориентация на процесс обучения
2) Эмоционально-методичный стиль (ЭМС)- ориентация на процесс и результаты обучения
3) Рассуждающе-импровизационный стиль (РИС)- ориентация на процесс и результаты обучения
4) Рассуждающе-методичный стиль (РМС) - Ориентируется преимущественно на результаты обучени