POLÍTICAS INTERNACIONALES Y NACIONALES QUE AMPARAN EL DISEÑO CURRICULAR DE LENGUAS.
POLITICAS NACIONALES
Constitución Política de Colombia. (1991)
Art. 67 – 69 – 70
Ley General de Educación 115. (1994)
Art. 1 – 5 – 10 – 11 – 13 – 15 – 16 – 19 – 20 – 21 – 22 – 23 – 27 – 28 – 29 – 30 – 31 -
ARTICULO 1o. Objeto de la ley. La educación es un proceso de formación permanente, personal, cultural y social que se
fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes.
ARTICULO 5o. Fines de la educación.
ARTICULO 10. Definición de educación formal.
ARTICULO 11. Niveles de la educación formal. La educación formal a que se refiere la presente Ley, se organizará en
tres (3) niveles: Preescolar – Básica - Media.
ARTICULO 13. Objetivos comunes de todos los niveles.
ARTICULO 15. Definición y objetivo de educación preescolar.
ARTICULO 16. Objetivos específicos de la educación preescolar.
ARTICULO 19. Definición y duración. La educación básica obligatoria
ARTICULO 20. Objetivos generales de la educación básica.
ARTICULO 21. Objetivos específicos de la educación básica en el ciclo de primaria.
ARTICULO 22. Objetivos específicos de la educación básica en el ciclo de secundaria.
ARTICULO 23. Áreas obligatorias y fundamentales.
ARTICULO 27. Duración y finalidad. La educación media
ARTICULO 28. Carácter de la educación media. La educación media tendrá el carácter de académica o técnica.
ARTICULO 29. Educación media académica definición.
ARTICULO 30. Objetivos específicos de la educación media académica.
ARTICULO 31. Áreas fundamentales de la educación media académica. Para el logro de los objetivos de la educación
media académica serán obligatorias y fundamentales las mismas áreas de la educación básica en un nivel más
avanzado
MEN. 1998. Lineamientos curriculares - Castellano.
¿Qué son?
El documento que proporciona orientaciones epistemológicas, pedagógicas y curriculares que define el MEN con el apoyo de la comunidad académica educativa para fortalecer el proceso de fundamentación y planeación de las áreas obligatorias y fundamentales definidas por la Ley General de Educación en su artículo.
Surgieron
De la necesidad de unificar y orientar criterios para el diseño curricular del área de Lengua Castellana
Su Propósito
- Plantear unas ideas básicas que sirven de apoyo a los docentes en sus definiciones referentes al desarrollo curricular, dentro de los Proyectos Educativos Institucionales.
- Pretenden trascender el enfoque semántico-comunicativo, para abordar el lenguaje desde una perspectiva socio-cultural y no sólo lingüística.
- Orientar y unifican criterios sobre los currículos del área y enfoques para enseñarla.
Elementos a tener en cuenta para el diseño curricular.
- Características de la evaluación
- Presta más atención a procesos complejos
- Desarrollo de competencias
- Autonomía
- Pertinencia
- El aula como espacio de enriquecimiento
- El docente como alguien que problematiza
-Trabajo por proyectos
MEN. (s.f.). Lineamientos curriculares - Idiomas extranjeros.
¿Qué son?
Orientaciones pedagógicas para que los docentes delárea se apropien de los elementos conceptuales básicos yhagan efectiva la autonomía para guiar los procesos, paraatender las necesidades del diseño curricular dentro delProyecto Educativo Institucional (PEI)
Propósito
Se pretende brindar la posibilidad de tener mayorcontacto y experiencia con otra lengua, otracultura, y abordarla desde una perspectivaestratégica que la conciba como un medio paraacrecentar en cada estudiante sus competenciasde comunicación y sus habilidades para integrarsaberes, para trabajar en equipo y paracomprender mejor la realidad mundial y susefectos sobre el contexto colombiano.
Elementos y enfoques delcurrículo de IdiomasExtranjeros
2.4.1 Principios del aprendizaje 2.4.2 Recomendaciones metodológicaspara la enseñanza de lenguasextranjeras 2.4.3 Características y principios dealgunas metodologías
Sugerencias metodológicas
Metodologías activas e interactivas quetienen en cuenta el factor lúdicoMetodologías que integran lo conocidocon lo nuevo.Metodologías flexibles.
Princpios
Motivación intrínseca del niñoArriesgarse en el manejo de la lenguaextranjeraEl lenguaje y la culturaAuto-confianza
Estándares básicos Lenguaje
Estándares básicos
Lenguas extranjeras (inglés)
¿Qué son?
Son criterios claros y públicos que permiten conocer lo que denben aprender los niños, niñas y jóvenes. Establecen el punto de referencia de lo que están en capacidad de saber y saber hacer en contexto con el inglés en los diferentes niveles.
Basic Learning Rights – Tra. – 5
Suggested curriculum – Tra. – 5 Basic Learning Rights – 6 – 11
Suggested curricul um – 6 – 11
Derechos básicos de aprendizaje – Lenguaje
POLÍTICAS INTERNACIONALES
Agenda 2030
Características
La Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible fue aprobada en septiembre de 2015 por la Asamblea General de las Naciones Unidas
Fundamentada en:
Derechos Humanos
Declaración del Milenio
Cumbre Mundial 2005
Declaración Derecho al Desarrollo
Es un plan de acción para las personas, el planeta y la
prosperidad” y “busca fortalecer la paz universal en un concepto más amplio de la libertad.
Elementos centrales
Inclusión
Empoderamiento mujeres, niñas, y poblaciones en condiciones de vulnerabilidad
Medio Ambiente
Incluye 17 Objetivos de Desarrollo Sostenible y 169 metas.
Los Objetivos de Desarrollo Sostenible son De carácter integrado e indivisible
De Alcance mundial
De Aplicación universal
Diferentes realidades, capacidades y niveles de desarrollo de cada país
Medios de implementación
Para respaldar el cumplimiento de todos los objetivos y metas se requeiere la intervención de: los gobiernos, el sector privado, la sociedad civil, el sistema de las Naciones Unidas y otras instancias; además de movilizar todos los recursos disponibles.
Esferas
Planeta
Personas
Prosperidad
Paz
Alianzas
Examen y seguimiento de la Agenda 2030 Para su seguimiento tiene unos principios que son de caracter holístico
Liderazgo Gubernamental
Respeto de caracter Universal, integrado e interrelacionado de los ODS
Facultad de cada gobierno de establecer sus propias prioridades
Articulación de Triple Nivel GLOBAL REGIONAL y NACIONAL(Incluyendo lo subnacional)
Orientación a largo plazo
Unesco-sdg 4
No dejar a Nadie atrás: ¿cuánto falta para la educación primaria y
secundaria universal?
Es un programa “de la gente, por la gente y para la gente” se elaboró con la participación
activa de la UNESCO. La educación desempeña un rol esencial a lo largo de la Agenda 2030,
en la que figura además un objetivo independiente y metas vinculadas a la educación en otros
7 de los 17 Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS). El ODS 4 se propone “garantizar una educación inclusiva y equitativa de calidad y promover oportunidades de aprendizaje permanente para todos” de aquí a 2030. El objetivo consta de 10 metas que orientan a los países a lo largo de un camino transformador hacia una agenda de educación sostenible.
Metas de este objetivo, ONU 2015
1. Acceso a la educación primaria y secundaria de todas las niñas y todos los niños.
2. Acceso a servicios de atención y desarrollo de primera infancia.
3. Acceso igualitario a hombres y mujeres a educación superior.
Indicadores
Tasas de cobertura bruta y neta de educación básica
Tasas de cobertura bruta y neta de educación media
Número de inscritos por género en educación superior
Objetivos específicos de aprendizaje para los ODS
A continuación, se indican objetivos específicos de aprendizaje
El dominio cognitivo comprende el conocimiento y las herramientas de pensamiento necesarias para comprender mejor el ODS y los desafíos implicados en su consecución.
El dominio socioemocional incluye las habilidades sociales que facultan a los alumnos para colaborar, negociar y comunicarse con el objeto de promover los ODS, así como las habilidades, valores, actitudes e incentivos de autorreflexión que les permiten desarrollarse.
El dominio conductual describe las competencias de acción.
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