EL MARCO TEÓRICO

FUENTES PRIMARIAS Proporcionan datos de primera mano, ejemplo libros, monografías y tesis.

FUENTES SECUNDARIAS Compilaciones resúmenes, listados de referencia publicados en un área de conocimiento particular.

FUENTES TERCIARIAS Revistas y otras publicaciones periódicas de instituciones, organizaciones y agencias.

ANÁLISIS DE LOS APRENDIZAJES EN PRUEBAS SABER DE 3° Y 5° EN EL ÁREA LENGUAJE LOS ÚLTIMOS TRES AÑOS EN LA EE GIMNASIO DEL PACIFICO Existen diferencias estadísticamente significativas entre el puntaje promedio del establecimiento educativo en 2015, 2017 y el puntaje promedio en 2016 en el área de lenguaje. El puntaje promedio del establecimiento educativo en 2017 es inferior al puntaje promedio en 2016.

ANÁLISIS DE LOS APRENDIZAJES EN PRUEBAS SABER DE 3° Y 5° EN EL ÁREA LENGUAJE LOS ÚLTIMOS TRES AÑOS EN LA EE GIMNASIO DEL PACIFICO Existen diferencias estadísticamente significativas entre el puntaje promedio del establecimiento educativo en 2015, 2017 y el puntaje promedio en 2016 en el área de lenguaje. El puntaje promedio del establecimiento educativo en 2017 es inferior al puntaje promedio en 2016.

 TEMARECONSTRUCCIÓN DE EXPERIENCIAS: ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS IMPLEMENTADAS POR UNA DOCENTE Y UNA TUTORA QUE FAVORECEN LA ADQUISICIÓN DEL PROCESO LECTOR  DE LOS ESTUDIANTES DE GRADO 2° EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA GIMNASIO DEL PACÍFICO DE TULUÁ.

Desde una óptica más didáctica e interdisciplinaria, autores como (Fuchs, Mock, Morgan & Young, 2003; Hines, 2009; Nelson & Machek, 2007; Powel, Fuchs, Fuchs, Cirino & Fletcher, 2009). expresan que en los procesos de aprendizaje y enseñanza, la competencia lectora es una de las herramientas psicológicas más relevantes. Pues su carácter transversal conlleva efectos colaterales positivos o negativos sobre el resto de áreas académicas, tanto que, las dificultades del lector en comprensión de textos se transfieren al resto de áreas curriculares.

CONTEXTO EDUCATIVO Los estudiantes del grado segundo, de la institución Educativa Gimnasio del Pacífico, no tienen los niveles de rendimiento esperados en el proceso lector. Situación que les impide participar y obtener buenos resultados en actividades y pruebas de seguimiento al aprendizaje que les implique leer, surgiendo entonces los siguientes interrogantes.¿Cuándo aprenden a leer los niños y niñas ?¿Cómo enseñan los docentes los procesos de educación inicial?¿Se requiere aprender a leer, antes de aprender a escribir?  ¿Qué estrategias didácticas son pertinentes para “enseñar a leer? ¿Cuál es el enfoque que implementan los docentes en sus planeaciones para la adquisición del proceso lector, en los niños y niñas del grado 2° ?

De igual manera, investigaciones como las de (Carrillo, M.S. y Marín, J., 1996; O’Connor y Jenkins J., 1999; De Jong, P. y Van der Leij, A., 1999; Catts, Fey, Zhang y Toblin, 1999). Sustentan que hay un conjunto de procesos cognitivos intrínsecos al desarrollo, que emergen varios años antes de iniciarse el aprendizaje de la lectura y que son determinantes para el éxito posterior. Todos ellos son procesos cognitivos que se empiezan a desarrollar previamente al abordaje de la lectura y que, en la medida en que son activados por su enseñanza, llegan a ser metacognitivos.

TEORÍAS SOBRE EL TEMA Desde el punto de vista teórico, autores como (Lonigan & Whitehurst, 1998; Suárez, 2000). consideran que la lectura es un proceso de traslación de un código visual a un lenguaje con significado y que en etapas tempranas, la lectura como sistema alfabético implica la decodificación de letras en sus sonidos correspondientes, ligando estos sonidos a palabras simples. 

SUPUESTO TEÓRICO Se considera que los docentes de grado 2°,de la Institución Educativa Gimnasio del Pacífico al momento de orientar la adquisición del proceso lector, utilizan estrategias didácticas de manera indiscriminada, sin fundamentación teórica, ni enfoques metodológicos adecuados al contexto sociocultural de los estudiantes, lo cual hace que las prácticas de aula sean menos efectivas y los desempeños de los estudiantes no sean los esperados. 

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS En la I.E Gimnasio del Pacifico, ha sido poco frecuente investigar cómo son las practicas de enseñanza de la lectura en las aulas o cómo configuran el conocimiento práctico los profesores.  si bien es cierto en las últimas décadas se ha enfatizado el papel de las estrategias de aprendizaje, como herramientas psicológicas que facilitan a los estudiantes el proceso transaccional lector.L. Álvarez, (1996), Propone desde  una finalidad más pedagógica, considera  que el proceso de enseñanza de la lectura exige, cada vez y con mayor urgencia, del diseño de estrategias didácticas eficaces que partan de una modelación análoga a la complejidad de la lectura como actividad, tanto en su diversificación tipológica como en su estructura peculiar. 

CATEGORÍAS DE ANÁLISIS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS DOCENTE Y UNA TUTORAADQUISICIÓN DEL PROCESO LECTORESTUDIANTES DE GRADO 2°  

DOCENTE Y UNA TUTORA CON ESTUDIANTES DE GRADO 2° la colaboración entre maestro, estudiantes y par académico  ha sido considerada fundamental para el desarrollo del proceso, .pues con estas acciones se pretenden desarrollar hábitos y estrategias de investigación en la acción, que permitan una construcción compartida y colaborativa del conocimiento. De acuerdo con (Perrenoud 2001), este proceso reflexivo implica tener una mentalidad abierta para afrontar los retos que las distintas realidades presentan.

EL PROCESO LECTOR Luis Bravo Valdivieso (2000) , manifiesta que:  el hecho de que muchos de los procesos cognitivos sean necesarios para aprender a leer no significa que sean suficientes, ya que también se requiere que se cumplan otras condicionantes, tales como las emocionales, las socioculturales y las metodológicas.