El trabajo por proyectos en ciencias naturales: encuentros y
desencuentros entre las propuestas curriculares y la literatura
científica

Respecto a la asignatura de ciencias naturales, se presentan pocos cambios favorables: uno
de ellos es el aumento de una hora a la semana en el caso de primaria (SEP, 2011), también se
intenta recuperar los aspectos sociales, es decir, el carácter formativo de las ciencias, el cual se ha

visto reflejado en los resultados de evaluaciones nacionales e internacionales (SEP, 2006). Se

considera también el desarrollo de las competencias para la vida y perfil de egreso, la formación

científica básica, la definición de competencias, el fortalecimiento del enfoque, la actualización de

contenidos, la incorporación de los aprendizajes esperados, la descripción de sugerencias

didácticas, así como la incorporación de espacios de desarrollo, integración y aplicación de

aprendizajes mediante trabajo por proyectos

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Para el análisis se partió de la asignación de dos categorías principales: objetivos de
aprendizaje (en relación a los proyectos de ciencias) y estructura del proyecto (fases y tipos de
proyectos). Estas categorías se vaciaron en un formato como “indicadores”; en este se desplegaron
otras subcategorías como “autonomía asignada al alumno” o “congruencia curricular”. Este
formato fue útil para realizar un ejercicio de codificación y análisis por parte del grupo de autoras
de esta investigación. Al final del ejercicio contrastamos los resultados de cada participante para
fortalecer la validez del análisis. Posteriormente se confrontaron los resultados con las propuestas
desde la literatura para las mismas categorías, y se establecieron confluencias entre la literatura y
las propuestas curriculares

La Reforma Integral de Educación Básica en México (RIEB), introduce el trabajo por
proyectos en todas las áreas de estudio de la educación primaria (RIEB, 2009). Para Ciencias
Naturales, este se caracteriza en los programas de estudio y se ejemplifican en los libros de texto
para alumnos. La introducción del trabajo por proyectos a partir de la RIEB se considera como una
nueva estrategia pedagógica (SEP, 2011); sin embargo, una revisión de los antecedentes del trabajo
por proyectos –como se le menciona en documentos curriculares— o el aprendizaje basado en
proyectos, revelan que esta metodología no es nueva, hay registros de su uso desde hace más de
40 años; no obstante, su investigación y estudio formal son relativamente recientes (Savery, 2006).

Conclusiones
Los resultados muestran una diversidad de enfoques para el trabajo por proyectos en la
literatura científica, Sin embargo, se encuentran coincidencias en puntos clave, especialmente el
énfasis en la independencia del alumnado en el planteamiento y desarrollo del proyecto, la
interdisciplinariedad y el desarrollo de conocimientos, habilidades y valores durante el desarrollo
del proyecto. Para los documentos curriculares se identificó una simplificación del trabajo por
proyectos, resaltando los tipos de proyectos retomados de la propuesta de Lacueva que permiten
dejar de lado la complejidad que en la literatura se muestra para este tipo de trabajo, la
interdisciplinariedad, el énfasis en la autogestión del alumnado y el papel mediador del
profesorado. En los libros de texto de Ciencias Naturales la ausencia de proyectos de tipo científico
es relevante por lo que las recomendaciones de la indagación científica y la modelización al
desarrollar proyectos no se concretan en los documentos curriculares de libros para alumnos.

En 1992 se estableció el Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica
como respuesta a la necesidad de atender algunas deficiencias señaladas tanto por maestros, padres
de familia, miembros de la comunidad y estudios realizados por algunas instituciones. Los planes

y programas de estudios tenían entonces casi veinte años vigentes, por lo que las necesidades que

la sociedad demandaba en los años noventa y las propuestas de enseñanza–aprendizaje desde la

didáctica ya no eran las mismas.

INTRODUCCION

Análisis de documentos curriculares
Cabe destacar que en educación primaria para los primeros dos grados ni en el programa,
ni en los libros de texto se propone trabajar con proyectos. En cambio, los documentos curriculares
y libros de texto de tercero a sexto grado definen el trabajo por proyectos como otra estrategia para
organizar las clases teniendo como objetivo acercar a los alumnos a la investigación científica.
Respecto a su estructura. En los libros de texto de 3° a 6° año los trabajos por proyectos
sugeridos se platean al término de cada bloque de contenidos. Se propone al maestro que desde el
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literatura científica
inicio de cada bloque se planee el proyecto para que este sea desarrollado y comunicado en las dos
últimas semanas del bimestre. La elección del proyecto es responsabilidad del alumnado, quien de
acuerdo a sus intereses decidirá qué pregunta investigar. Los libros de texto sugieren algunas
preguntas que les pueden servir de base para replantear alguna de su interés, o bien, pueden recurrir
a otras que permitan cumplir con los aprendizajes esperados (SEP, 2011 3°).
Los programas señalan tres tipos de proyectos según su procedimiento y su finalidad. De

igual forma, afirman que esta clasificación no es única, ni que cada tipo sea excluyente de otro u
otros:
1. Proyectos científicos. En estos se investigan fenómenos o procesos naturales que ocurren
a su alrededor, en lo que se busca promover las descripciones, explicaciones y
predicciones. Se desarrollan actividades relacionadas con el trabajo científico formal.
2. Proyectos tecnológicos. En ellos se promueve la creatividad del diseño y la construcción
de objetos y productos cuyo objetivo sea atender alguna necesidad. El desarrollo de estos
objetos promueve la adquisición de mayor conocimiento de los materiales y su eficacia e
incrementa el ingenio por utilizar los recursos disponibles. Se aprende acerca de la relación
costo-beneficio.
3. Proyectos ciudadanos. Están basados en la dinámica investigación-acción, con la finalidad
de desarrollar el carácter crítico y solidario del alumnado respecto a la relación de la ciencia
con la sociedad. Se analizan problemas sociales, se interactúa con otras personas, se
proponen soluciones y se interviene como parte de la sociedad (SEP, 2011 3° año).

Cabe señalar que en el análisis de libros de texto se encontró una marcada ausencia de
proyectos de tipo científico

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