EBEP :
observations dans le cadre de la classe

écrit

n'arrive pas à écrire

refus de la tache

perte d'attention sur la tâche d'écriture

détache les lettres, mauvaise segmentation

pattes de mouche, anguleux, crispé "j'ai mal"

lenteur
ne termine pas

dégradation de l'écriture
au fur et à mesure de la copie/ tâche d'écriture

pdt une copie, lève la tête en permanence, se perd dans la tâche

relationnel

attire l'attention des camarades

fait des bruits incongrus
fait du bruit avec son matériel

sur sollicite l'enseignant

opposition

relations difficiles avec les autres /
avec le groupe

refuse de perdre
"mauvais joueur"

fait le bébé
"immature"

impulsif (réactions, participation)

attentionnel

se lève

bouge sur sa chaise

mache ses stylos
tripote son matériel / jouets objets ramenés

attire l'attention

rêve / est distrait / dans son monde

emet des sons incongrus

hypothèses sur les besoins

allègement de la tâche

privilégier l'oral pour la vérification des connaissances

dictée à l'adulte / élève secrétaire

changer le support (ardoise blanche plus glissante par ex.) ou l'outil (crayon à papier feutre etc)

texte à trous
traitement de texte
étiquettes mots

réorganisation de l'espace

devant le tableau

à côté d'un élève tuteur

supports de référence à proximité
sur la table, affichage etc.

entraînement

entraînement à la copie
empan visuel
mémoire de travail
...

hypothèses sur les besoins
l'élève cherche sa place

sécurité

- horloge
- time timer
- sabliers
- EDT affiché / pictogrammes
- règles de vie / de classe co-construites
- coin repli dans la classe

- verbaliser à la place de l'élève ("je vois que tu t'agites, qu'est-ce qui se passe ?") -> recevoir le malaise
- proximité ou contact physique (main sur l'épaule...)

appartenance

- jeu / travail sur les CPS (connaissance de soi / identification et expression des émotions / communiquer avec les autres / empathie)

https://www.cartablecps.org/page-12-0-0.html

acceptation tel que je suis

par la posture de l'enseignant et un travail sur le climat de classe, (la différence, l'équité, l'égalité, les particularités de chacun,, la complémentarité....)

valorisation

- renforcement positif
- tableau de réussites personnel

estime de soi
sentiment de compétence

- organiser le rôle de l'élève dans la vie de la classe
dans la tâche =>- donner du sens à sa présence
- travail sur les émotions -> support visuel (roue...)

rendre l'élève expert de ... dans le groupe

autonomie

outils adaptés à l'élève
affichages, repérage
mise à disposition de matériel (pots à crayons, gommes...)

- méthodos

hypothèses sur les besoins

motivation / sens

- rendre l'objectif explicite pour l'élève
- veiller à ce que la consigne soit comprise (faire reformuler) / ne donner qu'une consigne à la fois / segmenter la tâche
- cadre explicite auquel on se réfère fréquemment:
-> opérationnel (règles de vie, de travail etc,)
-> temporel (horloge, time timer, edt)
-> outils (référentiels affichés, tables de pythagore sur la table, sous-main, règles de lecture etc.)
- mettre en place des rituels
- jouer sur les appétences
- varier les postures de l'enseignant
- gamifier - théâtraliser l'enseignement / les apprentissages

mouvement

- autoriser les déplacements
- utilisation du corps
- coussin de concentration (picots)
- chambre à air sur les pieds de chaise
- jouets de doigts
- balles anti stress
- temps de recentrage (activité mobilisant le corps, relaxation, évacuation des tensions, écoute de musique classique...)
- proximité physique / contact physique

rythme

- variation des modalités de travail, les entrées (visuel, auditif, kinesthésique ...)
- rituels (codes de classe, mots-clés, tapotage corps, étirements chef d'orchestre...)
- alternance des temps très contraints / temps plus autonomes

en conclusion

construire avec les élèves un cadre référent (//Loi) explicite pour :
- dépersonnaliser les relations difficiles ("quelle règle affichée nous dit comment agir? ")
- rendre les élèves autonomes (outils, horloges, sabliers, edt...)

et s'y référer

refuser l'intentionnalité des comportements ("il me provoque" "il me cherche" ...)

identifier le besoin sous jacent au comportement observé

anticiper
planifier

être constant
être patient

aménager pour rendre accessible

contractualiser les aménagements dans un PPRE -> LPI

ressources

padlet EBEP
formation académique

eduscol

cap école inclusive

accessiprof

pistes

travailler l'accessibilité en amont

la conception universelle des apprentissages

infographie

Guide pratique
Aider les élèves présentant des troubles du comportement

réguler efficacement le comportement des élèves dans la classe, présentation de franck ramus

renforcer le comportement positif à l'échelle de la classe (Canada)

renforcement positif à l'échelle personnalisée (canada)

questionnaire de conners

PAUSES ACTIVES