Habilidades Docentes

Algunas de las acciones que pueden producir un cambio de estímulo son: Cambios de actividad en la utilización de los canales sensoriales ya que aumentará su atención, disminuyendo el posible aburrimiento o la falta de concentración. Pausas o silencios con la finalidad de concentrar la atención del alumnado, prepararnos para una explicación importante o para determinadas preguntas a contestar y señalar la transición de un pensamiento a otro. Interacciones propiciando que se establezcan diferentes formas de relaciones entre docente-discente, pequeños grupos, gran grupo, ya que ayudan a despertar el interés por la tarea. Focalizaciones ya sea a nivel verbal, escrito o gestual, sobre algo que nos interesa resaltar. Por ejemplo:- A nivel verbal: “¡Presten especial interés en esto!”.- A nivel escrito: “¡Obsérvese bien!”.- A nivel gestual: Si queremos transmitir algo muy importante, debemos acompañar las palabras con el gesto como por ejemplo abrir mucho los ojos, o acentuar con la voz las palabras “¡muy importante!”. Movimientos por toda el aula ya que llamará mucho más la atención si nos movemos por toda el aula que si nos situamos detrás de la mesa todo el tiempo. Con estos movimientos nos aproximamos al alumnado, al tiempo que estimulamos su atención. Gestos realizando movimientos de la cabeza, rostro y extremidades para favorecer nuestra expresividad y dinamismo.

Se deben realizar los silencios para crear expectación, captar la atención, que el alumnado tenga la oportunidad de pensar o reflexionar en lo que se ha dicho, que se prepare para lo que viene después y, también, para lograr una mayor participación.El empleo del silencio se complementa con el recurso del gesto, que en ocasiones suple con ventaja el uso de la palabra.Las sugerencias no verbales pueden ser: Faciales como sonreír, fruncir el ceño, mirar seriamente o de forma interrogativa, etc. Movimientos de cabeza como afirmación, negación, duda, asombro, etc. Movimientos del cuerpo dirigiendo nuestros pasos hacia alguien en concreto, etc. Gestos con las manos indicando que debe responder, continuar, escuchar, etc.

Es importante la utilización del refuerzo porque hace referencia a la influencia en el comportamiento, mediante un incentivo adecuado, ya que el refuerzo será adecuado si intensifica o disminuye el comportamiento. Sólo mediante la observación comprobamos si es adecuado. Por otra parte, si se consiguen los resultados esperados en la conducta, querrá decir que fue efectivo el refuerzo.El refuerzo negativo se debe utilizar en contadas ocasiones. Tampoco debemos abusar del refuerzo positivo, dado que, al cabo del tiempo, este tipo de refuerzo positivo tiende a ir desapareciendo y pierde su valor.Algunos refuerzos que podemos utilizar son: Comentarios como bien, excelente, no exactamente, piensa de nuevo, etc. Gestos como sonrisas, movimientos de cabeza, guiños, gestos de duda, fruncir el ceño, etc.Por ejemplo, una nota elevada, un comentario positivo o una palmada en la espalda son estímulos objetivamente positivos que pueden ser adecuados para algunos alumnos pero no para otros. Por lo tanto, debemos descubrir con la observación, qué estímulos son reforzantes y para quienes.

Estas técnicas de orientación nos ayudan a preparar y motivar al alumnado para el contenido que vamos a enseñar, de modo que logremos un nivel de atención y expectación suficientes por el tema a tratar para obtener los mejores resultados. Para garantizar la eficacia de esta habilidad docente tendremos en cuenta lo siguiente:  Presentar de forma clara y precisa los objetivos que se lograrán.  Realizar una breve recapitulación del contenido impartido anteriormente, sirviendo de soporte al que se explicará a continuación.  Recurrir a lo anecdótico relacionado con la materia de aprendizaje.  Presentar situaciones o experiencias motivadoras relacionadas con la ocupación profesional.

Es la presentación lógica y estructurada del contenido. Para que esta secuencia favorezca el proceso de enseñanza-aprendizaje, es necesario:  Ordenar los conceptos, de manera que, cuando aparezca uno nuevo el alumnado sea capaz de dar el salto que su asimilación exige.  Evitar los saltos atrás, que causan desconexión con la marcha de la Unidad de Aprendizaje.  Evitar interrumpir la explicación para comentar aspectos no específicos de la Unidad de Aprendizaje. Una vez comenzada la unidad, debe ser explicada sin cortes ni separaciones.

Como formadores hemos de comprobar si los objetivos definidos están siendo alcanzados por el alumnado, para lo cual, es necesario una retroalimentación continua. Para que esta se produzca podemos:Proponer la aplicación y reflexión sobre ejemplos o problemas comprobando cómo son resueltos. Pedir que descubran situaciones de la vida real en las que los conceptos tienen validez o aplicabilidad. Hacer preguntas colectivas o individuales que sean claras y pertinentes.

Esta integración se realiza efectivamente cuando los contenidos fundamentales de la sesión formativa son aprendidos de manera que sea posible establecer relaciones con temas anteriormente trabajados en el aula.Para potenciar la integración debemos: Establecer enlaces precisos entre conceptos anteriores y los que seguirán. Destacar y resumir los puntos clave. Llamar la atención del alumnado hacia lo que ha asimilado valorando sus logros. Realizar recapitulaciones parciales al finalizar la unidad o al considerar logrados los objetivos mientras impartimos la sesión,