למידה משמעותית במאה ה 21

הנלמד נתפס ע"י הלומד כמאתגר, כמעורר סקרנות, כבעל ערך וכתורם לו ולחברה

הלומד פעיל בתהליך הלמידה, מפתח הבנה מעמיקה, ומבנה את הידע

הלמידה מותאמת למאפייני הלומד וצרכיו בעולם מתחדש ומשתנה, מסתמכת על ידע קיים ומתקשרת לתכנית הלימודים, לעולם המושגים, לתחומי העניין ולרגשות של הלומד

המידע הקיים ברשת גדל והולך מעבר ליכולתו של אדם אחד לטפל בו.  לכן חיונית מיומנות  של עבודה שיתופית, הכשרת התלמיד לחלוק במידע, לדעת כיצד להפיצו בין צוותיים תוך יצירת קשרי אנוש ועבודת צוות

שיתוף פעולה בביצוע משימה, כאשר כל אחד תורם את חלקו הבלעדי לטובת תוצר צוות אחד משותף.

שיתוף פעולה דינמי לאורך זמן בתהליך עבודה של תוצר משותף

שיתוף באובייקט שיצרתי או מצאתי כפי שהוא, כדי שאחרים יוכלו להנות ממנו.

מדיה אינטראקטיבית ודינאמית המעודדת את הלומד להיות פעיל, סקרן ושותף.

עידוד התלמיד לבחון כל דבר ממספר נקודות ראות

גישור בין תחומי דעת שונים בזמן הלמידה

כדי לעורר עניין, קודם תוצג התמונה השלמה. מיומניות וכלים ילמדו כך בשעת הצורך כאמצעי

סביבת למידה מאתגרת ומעוררת סקרנות

הלומד יקבע יעדים, יחליט מה שיטת הלימוד המתאימה ויעריך את הלמידה.

ידע ואמונות לגבי דרכי הערכה, הבנה של מה להעריך הבנה של איך להעריך. ההערכה היא חלק בלתי נפרד מההוראה ומטרתה לבדוק את מידת ההבנה במהלך ובסיום התהליך שעוברים התלמידים וכן הערכת ההוראה שלו עצמו

מודעות למגוון הרחב של תוכניות ייעודיות בהוראת נושא ברמה מסוימת ומגוון חומר הוראה ביחס לנושא (ע"פ שולמן)הבנה של חומרים ללימוד הנושא וידע על התוכן והמיומנויות הנלמדות בהתחשב ברמת כיתה וביחס לתהליך הלימודים לטווח קצר וארוך (ע"פ גרוסמן)

מעבר שהמורה עושה בין התוכן לצורה של הסבר / ייצוג על משמעות שיוכל להיות מובן לתלמידיו בעלי הצרכים המגוונים. באילו דרכים ואילו אינטראקציות יתקיימו במהלך הלמידה.

ידע ואמונות בנוגע למטרות הוראת נושא מסוים ברמות שונות כיתה (גרוסמן 1990) מרכיב זה כולל את מערכת האמונות על למה הנושא חשוב עבור תלמידים בכל שכבת גיל ואת מטרות המורה להוראת התוכן.

הבנת התלמידים את הנושא. מרכיב זה כולל הבנת הידע של הסטודנטים בנושא, ואת הנושאים שיתקשו בהם, כולל תפיסות ותפיסות מוטעות של נושאים מסוימים בתוך נושא (גרוסמן 1990)