Les courants

Constructivisme

Élève actif (subjectif et constructif)

L'apprenant interprète les nouvelles connaissances selon ses schèmes

Importance des connaissances antérieures

Les connaissances évoluent au travers des expériences

Processus cognitif de l'apprenant

Assimilation : Développement d'un nouveau concept

Accommodation : L'élève rencontre une situation problème, conflit cognitif. Il doit donc réadapter son schème pour retrouver son équilibre (équilibration)

Rôle de l'enseignant créer des déséquilibres (conflits cognitifs)

L'enseignant ne doit pas donner de contrainte pour les stratégies

C'est l'élève qui choisi les stratégies les plus efficaces pour réadapter son schème

L'enseignant s'assure que les élèves ont les connaissances antérieures nécessaires avant l'enseignement

Il faut que les connaissances antérieures soient bien établies pour appuyer les nouvelles connaissances

Il doit fournir aux élèves des occasions pour vivre des conflits cognitifs, pour confronter leurs idées (il doit créer des déséquilibres)

L'enseignent doit tout de même fournir un encadrement aux élèves dans le cadre de leurs explorations

Les liens avec les autres courants

Le constructivisme ne tient pas compte des besoins de base et du développement affectif des apprenants contrairement à la théorie humaniste.

L'apprenant est actif dans ses apprentissages et il construit ses savoirs. On retrouve l'importance de l'engagement actif des élèves dans les théories suivantes: l'humanisme, le cognitivisme, le socio-cognitivisme, le constructivisme, le socio-constructivisme et le socio-culturel. Cela s'oppose à la théorie Béhaviorisme pour laquelle l'élève est passif.

La réorganisation de la pensée mentionnée dans la théorie constructiviste ressemble grandement à la création de liens être les connaissances antérieures et les nouvelles connaissances de la théorie cognitiviste. Les deux courants accordent beaucoup d'importance aux connaissances antérieures des élèves dans le cadre de leur apprentissage.

Pour le Béhaviorisme l'apprentissage se fait en décortiquant la tâche du simple se qui s'oppose à l'apprentissage par expérimentations et par découvertes du courant constructiviste, socio-constructiviste, cognitiviste, socio-cognitiviste et humaniste(souvent du complexe au plus simple).

Pour ce courant, les apprentissages se font par stades de développement et non de manière graduelle comme pour la théorie béhavioriste.

Le cognitivisme s'intéresse aux processus mentaux des apprenants , tandis que le constructivisme s'intéresse davantage à la construction des connaissances.

Cognitivisme

Élève actif

Rôle de l'enseignant : S'adapter au style cognitif de l'apprenant

Il doit aider l'élève à développer des stratégies efficaces pour encoder l'information dans sa mémoire à long terme

Les stratégies

Déclaratives

C'est quoi

Procédurales

Comment, procédures, marche à suivre

Conditionnelles

Quand et pourquoi utiliser cette stratégie

Nouvelle connaissance perçue par un sens (registre sensoriel)
Elle s'intègre dans la mémoire à court terme (mémoire de travail)
Pour qu'elle s'intègre dans la mémoire à long terme, l'apprenant doit utiliser ses processus cognitifs pour ENCODER l'information.
Dans la mémoire à long terme : La structure cognitive est donc modifiée en faisant des liens avec les nouveaux concepts (plasticité cérébrale)

Pour favoriser l'encodage des informations, l'élève doit...

Valoriser la tâche

Avoir de la motivation intrinsèque

Réussir à faire des liens avec ses connaissances antérieures

Doit être actif dans ses apprentissages

Faire des erreurs

Porter une importance à sa métacognition

Développer ses stratégies cognitives (stratégies d'apprentissage)

Les liens avec les autres courants

Le cognitivisme s'intéresse aux processus mentaux des apprenants , tandis que le constructivisme s'intéresse davantage à la construction des connaissances.

Sujet secondaire

Pour les humanistes, l'enseignant est un modèle: c'est aussi le cas de la théorie cognitiviste.

Le cognitivisme ne tient pas compte des besoins de base et du développement affectif des apprenants contrairement à la théorie humaniste.

Béhaviorisme

L'apprenant est passif (inactif)

Apprentissages par conditionnement

Conditionnement classique Pavlov
Conditionnement opérant Skinner

Modification de comportement

Est-ce que j'encourage ou décourage un comportement ?

Les renforcements positifs et négatifs

Les punitions positives et négatives

Importance des évaluations formelles

Science : Observables et mesurables

Prône la répétition, le par-coeur (exemple: copie)

Ne prend pas en considération les besoins des élèves

Les besoins

Les facteurs psychiques invisibles (ex. la motivation intrinsèque)

Importance des comportements sociaux

Décortiquer la tâche du simple au complexe

Enseignement systématique

Le développement de manière graduelle

L'élève apprend aux contacts de son environnement et avec la transmission des savoirs de l'enseignant ou des élèves-experts

Les liens avec les autres courants

Le béhaviorisme est le seul courant pour lequel d'élève est passif: pour l'humanisme, le cognitivisme, le socio-cognitivisme, le constructivisme, le socio-constructivisme et le socio-culturel, l'élève est actif dans ses apprentissages

Le béhaviorisme ne tient pas compte du développement affectif et des besoins des élèves ce qui l'oppose notamment à l'humanisme.

Le béhaviorisme ne considère pas les facteurs psychiques invisibles, il s'oppose donc à tous les autres courants travaillés sur ce point (l'humanisme, le cognitivisme, le socio-cognitivisme, le constructivisme, le socio-constructivisme et le socio-culturel)

Pour ce courant, les apprentissages se font de manière graduelle et non par stades comme pour la théorie constructivisme de Piaget.

Pour le Béhaviorisme l'apprentissage se fait en décortiquant la tâche du simple au complexe contrairement aux théories constructivistes et cognitivismes pour lesquelles l'apprentissage se fait par expérimentations et par découvertes (souvent du complexe au plus simple).

Humanisme

Considération des besoins (Maslow) de l'apprenant

Besoins doivent être comblés pour réaliser les apprentissages

Développement des habiletés sociales et affectives

Individu motivé par le désir de satisfaire ses besoins

Importance du développement : social, affectif et intellectuel

On veut développer toutes les sphères (pas seulement intellectuelle)

Élève actif et important

Il est au centre des apprentissages

Chaque apprenant est unique

On prône la liberté, la créativité

On favorise les auto-évaluations, le regard critique, la rétroaction, la conscience de sa démarche...

Une vision positive de 'être humain

Apprentissages : Demande un engagement personnel pour être signifiants

Acquisition de connaissances/ d'habiletés par l'apprenant lui-même au travers les activités quotidiennes

Apprentissages auto-dirigés

On favorise l'autonomie

Motivation de l'élève

Valeurs de coopération, d'entraide, de connaissance de l'autre

Valeurs de l'enseignant : Empathique, authentique et il doit aimer inconditionnellement

Les liens avec les autres courants

Le courant humaniste prône la pédagogie par découverte ce qui est aussi encourager dans les théories constructivistes et cognitivistes.

C'est le seul courant qui accorde une grande importance aux besoins des apprenants (besoins physiologiques, de sécurité, d’appartenance, d'estime et d'actualisation)

L'importance de l'autonomie des élèves de l'humanisme est aussi mentionné dans la théorie socio-cognitiviste (lorsqu'on parle d’autorégulation)

La motivation de l'élève est importante dans la théorie humaniste, mais aussi dans la théorie socio-cognitiviste, cognitiviste de l'apprentissage, socio-constructiviste et constructiviste de l'apprentissage.

Pour les humanistes, l'enseignant est un modèle: c'est aussi le cas de la théorie cognitiviste.