Информационное общество и информатизация образования

Проектирование в общем его понимании – это научно обоснованное
определение системы параметров будущего объекта или качественно нового
состояния существующего проекта – прототипа, прообраза предполагаемого

или возможного объекта, состояния или процесса в единстве со способами

его достижения.

К выделению проектирования как
самостоятельного вида деятельности, привели следующие события:

необходимость предварительных исследований и конструктивных
разработок, которые осуществлялись в плоскости чертежа;

выделения из инженерной деятельности особого этапа, связанного с
конструктивной разработкой идей и вариантов нового объекта.

В античные времена проектирование рассматривалось, прежде всего,
как «наука архитектора», при этом предметом проектирования были не
только сооружения, но и строительные и военные машины.

педагогического проектирования – это документы, где описывается с разной
степенью точности создание и деятельность педагогических систем,
процессов, ситуаций.

для проектирования педагогических систем: законы уставы,
концепции, положения, теоретические взгляды, учебные планы, чувственно-
воображаемые формы (мечта, стремление);

для проектирования педагогических процессов: квалификационные
характеристики, профессиограммы, учебные программы, графики контроля,
требования к учебным занятиям, учебные пособия;

для проектирования педагогических ситуаций: планы и конспекты
учебных занятий, сценарии действий, методические рекомендации.

Целесообразным также находим мнение В.С. Безруковой о том, что
педагогическое моделирование, проектирование и конструирование
взаимосвязаны последовательными элементами деятельности педагога по
созданию новых педагогических систем. При этом, ученый утверждает, чтопедагогическое моделирование – это разработка(общей идеи) создания педагогических систем, процессов или
ситуаций и основных путей их достижения.Педагогическое проектирование
– дальнейшая разработка созданной модели, доведение
ее до уровня практического применения. Наконец, педагогическое
конструирование – последующая детализация созданного проекта, приближение его к использованию в конкретныхусловиях реальными участниками учебно-воспитательных отношений.

практико-ориентированную деятельность, результатом которой
является разработка новых, несуществующих в практике образовательных
систем, видов и форм педагогической деятельности;

способ нормирования и трансляции результатов педагогической и
научно-исследовательской работы;

процесс создания и реализации педагогических проектов;

практический метод научно-педагогического исследования;

новое прикладное научное направление в педагогике, нацеленное на
решение задач развития, преобразования, совершенствования, разрешения
противоречий существующих образовательных систем.

Принцип конструктивной целостности предполагает установление
прочной взаимосвязи между компонентами методической системы и этапами ее проектирования и реализации на практике. Согласно философскому пониманию данного принципа, проект функционирует в существующей технологии (в случае педпроектирования – педагогической) и при этом стремится к оптимальным решениям и максимальному достижению цели.

1) имеет инженерно-производственное происхождение;

2) в результате своего поискового, исследовательского характера
является категорией междисциплинарной и универсальной;

3) тесно связано с педагогической инноватикой, творчеством;

4) базируется на современном уровне развития информационного
общества и носит опережающий характер;

5) не ограничивается только предложением и описанием
нововведения, а предполагает экспериментальную реализацию проекта;

6) в содержательно-процессуальном плане есть философско-
психологической категорией, поскольку отражает перестройку
действительности на идеальном уровне в виде умственных моделей

будущего;

7) соответствует принципам информационной, технологической и
технократической культур, следовательно, современными средствами
проектирования должны выступать аппаратные и программные средства

информационно-коммуникационных технологий;

8) может считаться качественным и полноценно завершенным только
при условии осуществления на всех уровнях.

Педогогическое дизайн

педагогический дизайн, как процесс – это специфический вид
деятельности человека, направленный на создание личностно значимого
продукта, систематическая разработка различных педагогических

спецификаций на основе использования учебных и педагогических теорий с

целью повышения эффективности учебно-воспитательного процесса;

педагогический дизайн предполагает анализ потребностей аудитории, целей

обучения, разработку системы преподавания, педагогических материалов,

видов деятельности, оценку качества разработанной системы;

педагогический дизайн, как педагогическая технология – это система
процедур, обеспечивающая получение конечных эффективных учебных
материалов;

педагогический дизайн, как учебная дисциплина – это область
знаний, в рамках которой изучаются потенциальные разработки различных
педагогических стратегий, прорабатываются теоретические основы

проектирования педагогических стратегий, а также возможные пути

реализации указанных разработок;

педагогический дизайн, как наука – предмет изучения
педагогического дизайна, как науки, является создание детальных
пошаговых педагогических спецификаций для разработки, реализации,

оценки, хранения ситуаций, которые облегчают изучение различных по

объему блоков всех уровней сложности;

педагогический дизайн, как реальность – педагогический дизайн
начинается с появления первоначальной идеи, которая позднее закладывает
основы педагогической ситуации; после завершения процесса

проектирования педагог-дизайнер проверяет, все ли компоненты были

учтены, а затем дает подробное описание всего процесса;

педагогический дизайн, как научно-практический метод – это метод
изучения и преобразования существующей образовательной
действительности.

всепроникающее обучение

Педагогические условия - это результат целенаправленного отбора, констатирования и применения элементов содержания, методов (приемов), а также организационных форм обучения для достижения дидактических целей

Основные характеристики электронного обучение

индивидуализация

гибкость

подтема

«всепроникающее обучение»

элективность

контектстность

сотрудничество

коннективизм и его принципы

перспектива выбора, чему учиться

знание и обучение основывается на разнообразии мнений

современность и новизна знания является целью обучения

возникшие понятий

Lifelong Learning Society (общество пожизненного обучения) (Donald A. Schön)

Digital Society (цифровое общество)

Electronic Digital Society (электронно-цифровое общество) (Д. Тапскотт)

Net-Intellect Society (общество сетевого интеллекта) (Manuel Castells)

подтема

Global Society (глобальное общество)

Silicon Society (кремниевое общество) (David Lyon)

Педагогические роли в электроном
обучении варьируются в таком диапазоне:

тьютор (tutor)

сопровождение процесса индивидуального образования

студентов

подтема

фасилитатор
(facilitator)

обеспечение правил, процедуры и регламента совместного
обучения; организация эффективной коммуникации в
группе

модератор (moderator)

пользователь с более широкими правами в сети;
назначение тем дискуссий, объединение участников в
подгруппы, подсети по интересам

супервизор (supervisor)

разработчик курса или его фрагмента, обеспечение
процедуры обучения, администрирование, руководство и
корректировка учебного процесса в целом.

Индивидуализация реализуется в нескольких направлениях:

временные рамки

обучающийся имеет возможность корректировки направленности
обучения

содержание

возможность углубленного обучения

обьем

допуск изменений в определённых пределах регламента изучения учебных
материалов в соответствии с индивидуально-психологическими
особенностями студентов

базируется на сочетании вариативной подготовки,
основанной на учете запросов общества, рынка труда и пожеланий
студентов, предполагает возможность оперативного, реализуемого

непосредственно в процессе обучения изменения направленности

иноязычной профессиональной подготовки будущих специалистов.

Основными характеристиками электронного обучения, основанного на
применении активных методов, являются:

гибкость

индивидуализация

индивидуализация: предполагает создание системы многоуровневой
подготовки специалистов, учитывающей индивидуальные особенности
обучающихся, предоставляющей каждому возможность максимального

раскрытия личностных способностей для получения образования.

контектстность:

соответствие содержания образования условиям
реальной жизни;

элективность:

предоставление студентам максимальной степени
самостоятельности выбора образовательных маршрутов

сотрудничество

совместная творческая созидательная учеников и
преподавателей.